Investigación de Daniel de Jesús Granados Rivera
Maestro investigador, formador de formadores de la I. E. N. S. A.
Magister en educación en la línea de Formación de Maestros UdA
danielgranados1917@yahoo.com
La formación de los maestros se construye desde las experiencias escolares, los conocimientos adquiridos y la práctica cotidiana en las aulas. En ese proceso, las relaciones con los estudiantes, las familias y las comunidades permiten reconocer diferentes maneras de enseñar y aprender. La historia de Carmen Emilia Velásquez Rivera, conocida cariñosamente como Carmencita, recoge una trayectoria dedicada a la educación primaria, tanto en instituciones rurales como urbanas, y una reflexión permanente sobre su quehacer docente.
La maestra Carmen Emilia nació el 20 de septiembre de 1959 en Amagá. Su nombre fue elegido en honor a sus dos abuelas, Carmen y Emilia, aunque desde pequeña sus familiares y amigos comenzaron a llamarla Carmencita. Creció en un hogar de nueve hermanos, donde su padre, Pedro Alejandrino Velásquez, le enseñó que la mayor herencia que podía dejarles a sus hijos era el estudio.
En 1966 ingresó a la Escuela María Auxiliadora, ubicada en la carrera Santander, a una cuadra del parque principal de Amagá. Recuerda una edificación de amplios corredores, pisos de madera, salones iluminados y pupitres compartidos. Las aulas estaban organizadas con rincones dedicados a la religión, el aseo, los símbolos patrios, las matemáticas y las letras.
En aquella época, las niñas y los niños estudiaban en establecimientos separados. La maestra recuerda que en su escuela todas las docentes eran mujeres, una característica que relaciona con la concepción de la enseñanza como una profesión cercana a la maternidad.
Desde sus primeros años manifestó el deseo de ser maestra. En su casa reproducía las clases que observaba en la escuela: utilizaba pedazos de tiza para escribir detrás de las puertas y convertía las camas y los taburetes en sus estudiantes imaginarios. También reunía a los niños de la vecindad para enseñarles, imitando los movimientos, las palabras y la manera de orientar las clases de sus profesoras Mariela Correa, Mariela Gallego, Marnelly Sánchez, Luz Marina Ocampo y Flora Sánchez.
En 1970 ingresó a la Normal Mixta Victoriano Toro Echeverri, donde su interés por la docencia se fortaleció. Durante el bachillerato recibió formación en matemáticas, español, biología, educación física, historia y ciencias sociales, entre otras asignaturas. Recuerda que los docentes relacionaban los contenidos de sus áreas con el ejercicio del magisterio y procuraban transmitir conocimientos que pudieran servirles cuando comenzaran a trabajar como maestros.
En la Normal también conoció los planteamientos pedagógicos de Ovidio Decroly, John Dewey y María Montessori, referentes que contribuyeron a su preparación. Su padre acompañó con entusiasmo aquella vocación y esperaba verla algún día ejerciendo en una escuela. Sin embargo, falleció cuando la maestra Carmen Emilia cursaba décimo grado.
Las prácticas docentes fueron una de las experiencias más importantes de su formación. Las realizó en la Escuela Alejandro Toro, anexa a la Normal, donde inicialmente observaba las clases de los maestros consejeros y posteriormente debía preparar y orientar sus propias actividades.
Cada clase exigía una planeación rigurosa. Los primeros 15 minutos estaban destinados a la motivación, mediante canciones, historias o lecturas; los siguientes 20, a la explicación del tema; otros 15, a la consignación en los cuadernos, y los últimos 10, a la evaluación. Los tiempos debían cumplirse estrictamente.
En 1978 obtuvo el título de maestra bachiller y el 6 de febrero de 1979 fue nombrada en el municipio de Támesis, junto con otras seis compañeras de su promoción. Su primera experiencia laboral fue en la Escuela Rural La Argentina, ubicada a orillas del río Cártama. Allí encontró una comunidad de familias con escasos recursos económicos y niños con grandes deseos de aprender. Tenía a su cargo tres grados, de primero a tercero, con aproximadamente 15 estudiantes por curso, y también ejercía como directora.
En esta escuela comenzó a aplicar los conocimientos adquiridos durante su formación normalista. Utilizaba el método silábico para enseñar a leer y escribir, apoyándose en palabras sencillas, ejercicios de repetición y la cartilla Coquito. Recordaba las enseñanzas de su primera maestra, Mariela Correa, y de los docentes que la habían acompañado durante el bachillerato.
La experiencia también le permitió poner en práctica los conocimientos de administración educativa recibidos de Trinidad Abigail Ruiz Gómez, rectora de la Normal. Después de un año de trabajo, la maestra Carmen Emilia reconocía la importancia de aquella primera escuela para su formación profesional. El 11 de julio de 1980 fue trasladada a la vereda Sitio Viejo, en el municipio de Titiribí. Allí encontró una comunidad de tradición minera, donde muchos niños crecían entre actividades relacionadas con la búsqueda de oro.
En la escuela trabajaban cinco educadoras, una por cada grado de primaria. A la maestra le correspondió orientar primero y asumir la dirección. Recuerda que varios de sus 15 estudiantes no habían cursado preescolar y presentaban dificultades para manejar el lápiz y el cuaderno. Sin embargo, tenían habilidades desarrolladas mediante el contacto con la tierra, el barro, la arena y las actividades propias de su entorno.
En 1986, la Escuela Integrada Luis Zea Uribe inició su transformación hacia la metodología de Escuela Nueva, con el propósito de contextualizar la educación, recuerda los cambios en la enseñanza de la lectura y la escritura, especialmente el trabajo con palabras, frases y cuentos que permitían a los niños construir sus propios textos.
Durante su permanencia en Titiribí cursó la Licenciatura en Pedagogía Reeducativa, motivada inicialmente por la posibilidad de ascender en el escalafón docente y mejorar sus ingresos. Sin embargo, reconoce que esta formación le aportó conocimientos para comprender las dificultades de la niñez, la juventud y las familias, así como la importancia de la convivencia, la solidaridad y la justicia social.
Permaneció 11 años en Sitio Viejo, donde orientó diferentes grados de primaria y fortaleció su interés por la lectura y la escritura. También desarrolló actividades de danza con las que obtuvo reconocimientos municipales. El 29 de noviembre de 1991 fue trasladada a la Escuela Rural Los Micos, también en Titiribí. Allí volvió a orientar primero, esta vez con un grupo de 20 estudiantes, muchos de ellos provenientes de familias dedicadas a la minería del oro y el carbón.
Las palabras se convertían en puntos de partida para observar, dibujar, representar, escribir y compartir experiencias. Mediante juegos, movimientos y ejercicios de expresión, buscaba que los estudiantes comprendieran lo que aprendían y encontraran sentido a las actividades escolares.
En 1998 realizó una especialización en Educación Centrada en la Persona, orientada por la Universidad Católica de Manizales. Esta formación le permitió profundizar en el reconocimiento de cada ser humano como una persona única, con necesidades, capacidades y experiencias particulares. El 29 de septiembre de 1999 regresó a Amagá para trabajar en la Escuela María Auxiliadora, la misma institución donde había comenzado sus estudios de primaria.
Inicialmente orientó segundo grado, con 38 estudiantes, y debió adaptarse al trabajo por núcleos temáticos que se desarrollaba desde la Escuela Normal. Esta metodología integraba diferentes áreas del conocimiento alrededor de objetivos comunes, lo que representó un nuevo aprendizaje para ella.
La enseñanza de la lectura y la escritura continuó siendo una de sus principales preocupaciones. Aunque utilizaba diferentes metodologías, recursos y estrategias, se preguntaba constantemente por qué los niños no leían por gusto propio, sino principalmente cuando el maestro se los solicitaba.
Al revisar su práctica, reconoció que su actitud frente a los libros también podía influir en el interés de los estudiantes. Recordaba que durante su infancia los textos escolares debían cuidarse tanto que pocas veces podía manipularlos libremente. Esa misma preocupación la había llevado a restringir el uso de algunos libros en el aula, por temor a que los dañaran.
Esta reflexión la motivó a investigar los hábitos de lectura de sus estudiantes y sus familias. Mediante una encuesta encontró que cinco niños tenían biblioteca en casa, nueve padres acostumbraban leer periódicos, revistas o libros, 28 estudiantes leían solos ocasionalmente y 10 lo hacían acompañados de sus padres u otros adultos.
Con estos resultados decidió dedicar una hora semanal a la lectura, comenzando con sesiones de 15 minutos. Al principio observó que algunos niños se distraían, conversaban o afirmaban haber terminado sin leer completamente. Sin embargo, después de varias sesiones comenzó a notar mayor concentración e interés.
La experiencia también le permitió identificar nuevas dificultades, especialmente las diferencias en los ritmos de lectura. Mientras algunos estudiantes terminaban rápidamente, otros necesitaban más tiempo, situación que la llevó a cuestionar la manera de organizar las actividades para respetar los procesos individuales.
Continuó buscando alternativas para despertar el gusto por los libros. Durante la celebración del mes del idioma desarrolló actividades con versos, trovas, coplas y retahílas, en las que participaron estudiantes, padres de familia y docentes.
También promovió la elaboración de pequeños libros artesanales. Los niños escribían mensajes, canciones y otros textos de su interés, decoraban las páginas y las unían para construir sus propias publicaciones. Algunos continuaron realizando esta actividad en sus casas. Estas experiencias fortalecieron su reflexión sobre la importancia de que los estudiantes leyeran para comprender, aprender y comunicarse, más allá del cumplimiento de las tareas escolares. Con la llegada de las nuevas tecnologías reconoció que los computadores ofrecían oportunidades para motivar la lectura, pues los estudiantes debían interpretar instrucciones, símbolos e imágenes para desarrollar las actividades.
El 16 de agosto de 2002 llevó al aula diferentes equipos tecnológicos, entre ellos una grabadora, un radio y un VHS. Le sorprendió la facilidad con la que los niños comenzaron a manipularlos e identificar su funcionamiento mediante la observación de señales e imágenes. Estas experiencias la llevaron a reconocer la necesidad de actualizar continuamente los conocimientos y las metodologías de enseñanza.
A lo largo de su trayectoria también manifestó una preocupación especial por los estudiantes que algunos educadores consideraban difíciles. Para ella, estos niños requerían mayor acompañamiento, comprensión y atención, pues precisamente allí encontraba uno de los mayores compromisos de su profesión.
Su interés por comprender y mejorar la práctica docente la motivó a participar en procesos de investigación pedagógica. Desde entonces comenzó a registrar en un cuaderno las experiencias, preguntas, dificultades y aprendizajes que surgían durante sus clases. Consideraba importante que esos conocimientos pudieran conservarse y compartirse con las nuevas generaciones de maestros, como parte de la tradición pedagógica de las instituciones educativas.
Al reflexionar sobre su historia, identifica tres momentos fundamentales: la formación como maestra bachiller en la Normal Victoriano Toro Echeverri, los estudios universitarios que ampliaron sus conocimientos pedagógicos y las experiencias docentes desarrolladas en instituciones rurales y urbanas.
Su trayectoria permite reconocer las transformaciones de la enseñanza primaria, desde las metodologías tradicionales hasta la incorporación de nuevas estrategias y recursos educativos. También muestra cómo la práctica docente puede convertirse en objeto de reflexión e investigación cuando el maestro se pregunta por sus propios métodos y por las necesidades de los estudiantes.
Actualmente, la maestra Carmen Emilia Velásquez Rivera continúa vinculada al trabajo comunitario a través de la Parroquia San Fernando Rey de Amagá, donde participa en diferentes grupos pastorales y se desempeña como catequista presacramental. En estos espacios sigue poniendo en práctica los conocimientos y las estrategias pedagógicas adquiridas durante su formación y experiencia docente, adaptándolos a los procesos de formación religiosa y al acompañamiento de niños, jóvenes y familias. Esta labor le permite mantener su vínculo con la enseñanza y continuar aportando a la comunidad desde otros escenarios educativos y sociales.
Para la maestra, la formación normalista fue el comienzo de una vida dedicada a la educación, mientras que las experiencias en las escuelas le permitieron comprender que enseñar exige aprender continuamente, reconocer las diferencias de cada estudiante y revisar las propias prácticas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Lecutra recomendada:
Darío Acosta Cuartas: aprender a ser maestro desde la práctica
